關于物流試驗實訓教育的一些考慮
【摘要】文章首要根據多年的物流試驗教育經歷對試驗教育辦法進行總結，并就試驗教育進程中存在的一些問題進行簡略考慮和評論。
【關鍵字】物流試驗 虛擬實際技能
根據社會對物流人才的需求，在培育人才方面杰出職業本質和歸納才能的培育。在多年試驗教育的經歷根底上，文章首要總結了物流辦理專業在展開試驗教育的辦法和試驗進程中需求處理的問題進行開始的評論，以及對試驗教育辦法的一些展望。
一、試驗教育辦法
21世紀需求具有立異思維和立異才能的人才，培育立異人才是高職院校的必然挑選。展開立異實訓能夠調集學生的探求精力，改動學生被迫實訓的心態，進步 實訓教育的作用和質量。這就要求輔導教師在實訓教育中以學生開展為中心，運用多元化的教育辦法，為學生營建寬廣的空間，使學生的學習進程充溢自主性和創造性。
1、事例導向，使命驅動
事例教育法是在學生把握了有關根本常識和剖析技能的根底上，在教師的精心策劃和輔導下，根據教育意圖和教育內容的要求，運用典型事例，將學生帶入特定事情的模仿現場進行事例剖析，經過學生的獨立考慮或團體協作，進一步進步其辨認、剖析和處理某一詳細問題的才能的教育辦法。選用事例進行試驗教育已被證明是一種卓有成效的辦法，事例教育不只能夠促進學生對新常識的了解，還能進步學習愛好和試驗教育的互動作用。不少校園在展開物流試驗時或多或少都運用了此種辦法，也都根據經歷總結對案例教育進行過評論，其中的一些文獻以事例導向教育理論為輔導，評論實踐教育在物流試驗教育中的使用。
在必定的事例布景下，“以使命為主線，教師為主導，學生為主體”運用使命驅動法，學生在教師的協助下，緊緊圍繞一個一起的使命活動中心，在激烈的問題動機的驅動下，經過對學習資源的積極自動使用，完結一項使命或決議方案，如為客戶規劃一個貯存方案，或許一個運送道路。一起，在使命施行的進程中，學生有必要充沛發揮自己的主觀能動性，創造性地規劃完結使命的多種方案和途徑，并做出挑選，進行自主探求和互動協作的學習，并在完結既定使命的一起，引導學生發生一種學習實踐活動。在使命施行完結后，會有清晰的作用，這些作用對學生的學習會起到鼓勵作用。
2、階梯式、層次化
每個學生的專業根底、了解才能、著手才能都存在著差異，這就要求教育安排既要契合試驗課的整體目標，又要根據學生承受了解才能做到因材施教，合理的安排試驗教育的內容。
階梯式教育，將試驗課題分成若干階段，例如包含有必要了解和把握的根底階段，根本把握的進步階段以及讓學生應戰的歸納規劃階段等。教育初期，一切學生先進入根底階段的學習，按課題完結狀況，再讓讓學生進入下一階段學習。這樣，可確保一切學生對根本技能的把握，一起，使用競賽心思調集學生實訓的積極性和創造性，加快進步實訓作用。關于物流試驗課咱們能夠設置根底的操作性試驗，例如設備的操作、信息體系的操作等;在對物流作業環境和設備操作把握的根底上，能夠展開下一階段的辦理性質的試驗，根據作業使命做出方案、安排人員并操控施行進程，操練學生辦理的才能;仍有余力的學生咱們能夠安排一些決議方案性的試驗內容，讓學生歸納運用各方面的常識，對物流規劃問題做出決議方案。
關于全體的物流試驗進行階梯化切割，相同關于某個詳細的試驗內容也能夠進行階梯化的教育辦法。分層式的使命安置，把同一試驗內容的作業分為不同的難度等級，根據學生的不同和教育進度，挑選不同層次的作業使命。這樣，有助于避免學生掉隊、逐步進步，又能使全體學生都能完結試驗使命且賦有應戰性，尤其是使一般學生和想應戰自我的學生都在試驗中有所得。
3、崗位模仿、協同作業
崗位模仿徹底打破了以教師教育為主的傳統教育方法，給學生拓荒了講堂活動空間，促進學生以一種主體參加的姿勢進行詳細的情形模仿、事例操作，完結從旁觀者到主導者的人物轉化，充沛發掘了學生的潛能。學生在試驗進程中，交流不同的崗位，扮演不同的人物，了解物流各個環節的原理和邏輯關系。經過多元化的崗位模仿體會，把各種專業常識轉化為職業技能與歸納本質。
協同作業在試驗教育的中后期，每名學生在根本技能開始把握的狀況下，這時可將學生分紅若干個小組，每一組由一名或兩名才能強的學生當組長，各層次學生平均分配到各組。輔導教師安排好整體使命后，由小組長詳細擔任安排試驗進程，分配各組員的使命，并監督實訓進程，安排評論、處理試驗作用等。輔導教師做各組的總輔導，培育學生的歸納協作才能以及聯合互助的精力，使各層次的學生在團隊中都能得到充沛訓練與發揮。
二、試驗內容與試驗展開進程中存在的窘境
1、操作性試驗
操作性試驗宜采納崗位模仿的辦法展開實訓，根據物流辦理專業結業生首要合適的作業崗位群(如倉庫辦理員、理貨員、訂單員、揀貨員、質檢員、補貨員、等操作崗位)來培育學生的底層崗位操作的常識與技能，經過根底的設備操作、軟件操作是學生對物流根底常識得以融會貫通。
在根底性操作試驗教育進程中存在的問題首要是設備數量少，學生親自操作設備的時機少，取得的僅僅理性的知道，沒去參加其間真實了解一項技能、一個崗位的技能要求。別的有些物流設備的操作需求嚴厲的安全操作標準，因為學生的好奇心不免會有其他的動作，在試驗進程中教師難以周全的擔任數量很多學生的安全，試驗的安全隱患也是限制著物流試驗課程的有用展開。
2、辦理性試驗
辦理性試驗咱們采納事例導向，使命驅動的辦法。經過分層次階梯式的試驗輔導思維，或單人操作或協同作業。讓學生在把握操作性試驗的根底上，重視于辦理本身的內容。比如在倉儲辦理中進行的入庫辦理、出庫辦理等辦理活動。使學生把握物流運作的內容，學會各種方案的擬定和人員的安排，有用的操控物流活動的順利進行。
在辦理性試驗教育進程中存在的問題首要是根據事例的教育所選用的事例大都是零星的、彼此獨立的，沒有體系性，且事例的規劃與物流聯絡不嚴密，不能反映物流項目本身的特色。有些物流事務流程僅僅經過軟件來模仿數據在各功能部門的傳遞，短少以什物為載體，使大都同學關于試驗進程一頭霧水，沒有真實了解物流、信息流、資金流的真實流向。即便有條件能做到硬件設備的支撐，但真實展開試驗教育的進程中也困難重重，在此也不用贅言。
三、抱負試驗的渠道構建
為了打造抱負的物流試驗環境，在試驗體系中應當參照物流企業的布局，仿真企業環境、模仿功能崗位。首要，供給仿真的企業事務處理環境。對環境的規劃和各個試驗流程的規劃都有必要使試驗者有一個挨近或似乎置身于企業實踐環境中的感覺，這種環境可使學生自覺調整本身不同于講堂上課的狀況，促進學生自動去考慮、規劃自己的試驗進程和試驗過程，自動完結試驗。其次，供給仿真的功能崗位。根據企業的實踐狀況設置不同崗位，要求學生進行實踐操作，使學生結業后能夠當即上崗作業。第三，供給仿真的事務流程。以不同企業實踐日常事務流程為根據，樹立歸納模仿題庫，學生能夠針對不同使命、不同崗位進行模仿操練。
在體系中針對不同層次的試驗教育要求，合理選用單人或多人協同的辦法完結試驗內容。多人協同辦法下教師是輔導，擔任對整個事務流程進行輔導和監督。一般安排若干個學生組成一個小組，每個小組成員擔任不同的職務，并分階段進行崗位輪換，循環進行。模仿企業團隊成員各司其職，彼此配合，聯合協作，擬定運營策略，一起運營模仿企業。
教育手法是進步教育水平、促進教育 變革的重要因素，高職教育要進步質量，不但要把握先進的教育思維，還要靠先進的教育手法。要在廣泛運用什物、現場等直觀教育手法的一起，加強多媒體教育，跟著多媒體計算機技能、網絡技能，特別是虛擬實際技能的開展，構建虛擬的試驗教育體系成為實際。將課程內容有機地整合到虛擬的試驗渠道之中，從教育的安排、方法、施行與點評，教育的互動，學生的自主學習、學習積極性的調集，教育作用的查核等多個方面進行謀劃，根據渠道的支撐，力求將試驗教育的辦法思路在仿真渠道中得到固化，推進全面的物流試驗教育標準。
三維互動體會式訓練渠道能是大都學生都有著手做試驗的時機，改動了以往試驗課一人做、我們看的局勢，是學生有曩昔的被迫式學習辦法，變為自動探求式的學習辦法，使多年來發起的“以使命為主線，教師為主導，學生為主體”的使命驅動教育辦法得以完成，既安全又節省，教師能夠定心的讓每個學生自主的進行試驗，激起學生的學習熱心。

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